Revista Argentina de Humanidades y Ciencias Sociales
ISSN 1669-1555

Volumen 12, nº 1 (2014)

La física médica es un área de formación académica universitaria, que con eje en principios físicos, y su instrumentación en la tecnología, articulan un campo propio de aplicación en salud humana. Como disciplina específica es de reciente creación y no tiene aún una configuración clara en el imaginario social. Este hecho repercute en una situación que se repite con diferente grado de intensidad en múltiples países, particularmente en los latinoamericanos, respecto de la poca cantidad de alumnos que identifican carreras del área como posibles ámbitos de desarrollo.

La Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) ha definido como una de sus líneas estratégicas impulsar la calidad, innovación y asociatividad en la formación académica, científica y profesional, para contribuir al desarrollo sociocultural y científico-tecnológico de nuestro país. Su Escuela de Ciencia y Tecnología es un fiel reflejo de dichas líneas estratégicas través de haber creado carreras de un fuerte contenido innovador. Entre sus objetivos figuró desde un principio el desarrollo de la Física Médica por lo que se ha generado un área específica: Área de Física Médica (AFM), que incluye carreras de pregrado, grado y posgrado:

En 1998, Tecnicatura Universitaria en Diagnóstico por Imágenes (TDI). En 2004, Licenciatura en Diagnóstico por Imágenes (LDI), Ciclo de Complementación de la TDI. En 1994, Licenciatura en Física Médica (LFM). Especialización en Física de la Medicina Nuclear (EFMN) - posgrado. (Reconocimiento CONEAU 2012). Independientemente de sus características específicas, cada una de ellas tiene un sesgo multidisciplinario desde su inicio, y están orientadas para que sus egresados se inserten preferentemente en áreas de servicio de salud humana según sean técnicos, o profesionales de grado o posgrado.
En el momento de su creación, constituyeron una oferta académica en un área novedosa o con una perspectiva diferente. Esto tuvo beneficios en el sentido de haber abierto rutas académicas universitarias de fuerte carácter innovador. Sin embargo estas características dieron origen a problemas, algunos de los cuales subsisten hoy día en mayor o menor medida: desconocimiento por parte de los jóvenes interesados en ingresar a la universidad del contenido, incumbencias y demanda laboral de cada una de las propuestas; gran dificultad para encontrar docentes que, por un lado estuvieran formados en ambientes multidisciplinarios y por el otro tuvieran un alto grado de especificidad en determinados temas.

Respecto de la incorporación de alumnos, al interior de las diferentes carreras del AFM la situación no es homogénea. Quienes se inscriben en la TDI representan históricamente, entre el 30 y 40 % del total de la ECYT. En el otro extremo se ubican los postulantes para ingresar a la LFM, dado que nunca han pasado de ser entre el 1 y 2 %.

Todas las carreras terminan con una instancia de producción individual que es un proyecto final integrador (PFI) o una tesis, según el caso. En la tabla siguiente muestra tanto la materia respectiva como las horas Totales y las previstas para el desarrollo de las tesis y PFI. Puede observarse que en todos los casos los mismos ocupan entre un 10 al 15 % de la totalidad de las horas de los respectivos planes de estudio.

Antecedentes

El AFM considera las especificidades de cada carrera en la perspectiva y el objetivo que cumplen, ya sea el PFI o la Tesis. Todas se llevan a cabo con la dirección de un Tutor/Director y generalmente un Cotutor/Codirector. La forma de presentación del trabajo en cada caso está pautada por el Área en todos sus detalles. Respecto del contenido, si bien sería ideal que el alumno encontrara un tema de su interés por sí mismo, en la mayoría de los casos suele suceder que son las cátedras quienes en los períodos iniciales del desarrollo de los trabajos acompañan o sugieren al alumno las líneas de trabajo.

El PFI de la TDI es un trabajo individual del alumno en el que pondrá a prueba los conocimientos y criterios que haya obtenido a lo largo de su carrera para desarrollar un tema contenido en su plan de estudio. No tiene que ser original, sí riguroso y en la medida de lo posible se propicia que el mismo tenga una parte práctica. En su carácter de Ciclo de Complementación, la Tesis de la LDI se orienta en la mayoría de los casos a la aplicación de nuevas herramientas a la solución de problemas estudiados en la TDI y profundizados en la LDI. Respecto de la Tesis de la LFM, es deseable que ésta un valor agregado al “estado del arte” del tema o respecto del grado de desarrollo del mismo en el medio local.

Objetivos del PFI y de las tesis

• Impulsar su proceso de independencia en la búsqueda de un tema a desarrollar, relativo al campo de experiencia teórico-práctica que ha adquirido en su carrera.
  
  
• Profundizar su experiencia para buscar información, discriminar su pertinencia o relevancia en el tema elegido.
  
  
• Propiciar que incremente su capacidad para producir un texto en lenguaje académico y estimular el desarrollo de un lenguaje técnico-profesional hablado para su presentación oral.
  
  
• Ejercitar cualidades para la difusión de sus resultados en la investigación (totales o parciales) mediante la presentación a congresos o reuniones científicas.
  
  

Visión de los alumnos

Comisión de tesis del AFM

El AFM cuenta con una Comisión de Tesis (CT), formada por tres profesionales provenientes de diferentes ramas de las carreras incluidas en el área. Es función de la misma el convocar a una sesión de Avance de Tesis de carácter anual en la que los alumnos exponen el grado de desarrollo y dificultades con las que se encuentran en sus trabajos. Últimamente, la CT formuló un documento en el que expresó los siguientes puntos según su visión:

• Falta de herramientas para hacer cumplir el cronograma que estipulan los planes de estudio de las carreras, (se cuestionó/descartó en reunión del área de FM la propuesta de reformulación del reglamento de tesis para introducir elementos de control. Se cuestionó el uso de acciones sancionatorias/”policiales”). La CT puede realizar seguimientos/convocar a la presentación de avances de tesis, sin otra posibilidad que registrar las falta de respuesta y/o justificaciones de ausencias avaladas por los directores.
• Falta de compromiso/respuesta de los Tutores/Directores en algunos casos.
• Falta de compromiso del alumno con el desarrollo del proyecto en otros casos. Falta de tiempo, dado que la casi totalidad de los alumnos trabaja en esta etapa de la carrera.

Discusión y conclusiones

1. Las dificultades encontradas en el abordaje y resolución tanto en los PFI como de las Tesis, no es exclusivo de ese tramo de la formación académica de los alumnos sino que habría que conectar este punto con el alto índice de deserción (no incluida en los datos presentados en este trabajo) y extensión en la duración de la carrera en su conjunto. La institución ha generado herramientas para resolver el tema de la deserción de manera global. En lo referente a las Tesis y PFI su acción se focalizó en las carreras de la ECYT más afectadas por el problema.
2. Quizá por el carácter técnico de la formación de nuestros alumnos, las cátedras están ligadas a una bibliografía y desarrollos programáticos muy pautados. Esto conspira con la formación del alumno desde los primeros años en cuanto al ejercicio de buscar información, seleccionarla, interpretarla e integrarla a sus intereses particulares de manera independiente.
3. Las expectativas de los estudiantes de la TDI, no son, en general, de formarse en una carrera asociada a la “investigación”. Su interés primordial es el  obtener conocimientos que les permitan acceder a una salida laboral rápida. Esto contribuye a las grandes dificultades a las que se enfrentan, al tener que pensar en la elaboración de un trabajo independiente. Se estima que su perspectiva no cambia en la LDI por lo que llevar a cabo una Tesis les resulta aún más dificultoso.

El carácter multidisciplinario de las carreras se pone de manifiesto en toda su intensidad en estos trabajos, por lo que es imprescindible contar con un Tutor/Director que responda a dicha característica. Muchas veces se puede encontrar un especialista en un tema físico, por ejemplo, pero esta persona carecer de la formación multidisciplinaria necesaria para formular el trabajo según dicho patrón epistemológico. Por este motivo son pocos los posibles Tutores/Directores, lo que conlleva a una sobrecarga de trabajo de los mismos.

Debido a que las dificultades en las instancias de producción de conocimiento son comunes a la mayoría de las disciplinas, nos parece que el planteo de nuestra situación particular puede contribuir a la discusión general, para poder elaborar en conjunto posibles estrategias a seguir.
En lo referido a los problemas planteados, devenidos del carácter multidisciplinar de nuestras carreras, posiblemente sean los esperables para resolver, en lo que creemos, son los primeros pasos en lo que será el futuro del conocimiento.